《课堂上的目光》 (第3/4页)

最後一式，放下粉笔，转身看向李老师，等待确认。

    李老师盯着黑板，眉头微微蹙起。不是因为她写错了——全对——而是因为这种方式。一个高中生解题，通常会不自觉地展示“我是怎麽想出来的”，会有试探X的停顿，会有反复擦改的痕迹。但眼前这个nV生，她的解题像印刷。

    “完全正确。”李老师终於说，声音里带着克制的惊讶，“但你能向同学们解释一下，为什麽直接跳过了用定义推导焦半径公式那一步吗？很多同学可能会卡在那里。”

    声音从她喉咙里出来，却没有任何属於“她”的情绪：“焦半径公式是二级结论。题目给了焦距和长轴，可以直接用。”

    讲台上传来一个温和却不容忽视的声音：“但考试时，如果没写推导过程，可能会扣分。”

    “推导过程在心里完成了。”阿雨说，“写出来是冗余的。”

    教室里响起几声压抑的笑。有人小声说：“学霸就是嚣张。”

    李老师没有笑。他打量着“我”，目光从“我”平静的脸，移到“我”握着粉笔的手——那手上还沾着一点白sE粉末，手指关节因为用力而微微泛白。

    “好的。”他最终说，“请坐。思路很清晰，但以後考试时，还是建议把关键步骤写出来。”

    阿雨回到座位。坐下时，他C控“我”的姿势依然端正，背脊挺直，双手交叠放在桌面，像一个待机的JiNg密仪器。

    後半堂课，李老师的目光时